この記事の結論
子どもが「蚊がいる」を「加賀がいる」、「蚊に刺された」を「蟹に刺された」みたいに言うのは、単なるボケではなく、言葉の切れ目を探している途中の現象として見ると分かりやすい。
大人は「蚊」という1文字の単語を知っている。
でも子どもは、聞こえた音の流れから、
- どこからどこまでが1つの言葉なのか
- どこからが助詞なのか
- どの音が単語の本体なのか
をまだ学習している途中である。
だから、
- 「蚊が」→「加賀」
- 「蚊に」→「蟹」
- 「ピアノ」→「ピアの」
- 「血が出た」→「血がが出た」
みたいなことが起きる。
これは、子どもが日本語のルールを何も分かっていないのではなく、むしろ子どもなりにルールを推論しているから起きるズレである。
そして対応としては、基本的にこうでいい。
子ども：「加賀に刺された！」
大人：「そっか、蚊に刺されたんだね。かゆいね」
「違う！ か！ 蚊！ かって言ってみて！」とやる必要はない。
むしろ、それをやると子どもからすると、会話が急に発音テストに切り替わる。伝えたい内容を受け取ってもらえず、言い方だけを採点される感覚になる。
「蚊が」が「加賀」になるのは何が起きているのか
大人の頭の中では、こう分かれている。
蚊 + が + いる
蚊 + に + 刺された
蚊 + を + 潰した
でも、子どもの耳には、必ずしもそう分かれて聞こえているとは限らない。
かが + いる
かに + 刺された
つまり、「蚊」単体ではなく、「蚊が」「蚊に」までを1つの名詞っぽく覚えている可能性がある。
言語学では、こうした「音の流れをどこで区切るか」を間違える現象は、誤分節、再分節、リブラケティング、メタ分析などに近い話として説明できる。英語でも、昔の “a napron” が “an apron” になったように、音の切れ目の捉え直しで単語の形が変わる例がある。[^rebracketing]
日本語の場合は、助詞が名詞の直後につく。
猫が
犬に
水を
ピアノの
子どもはこのパターンを大量に聞く。
だから、「ピアノ」の「の」を、単語の一部ではなく助詞の「の」だと思って、
ピアノ → ピア + の
と切ってしまうこともある。
その結果、
ピアの先生
ピア弾く
みたいになる。
これはかなり賢い間違いである。
「の」は日本語で本当に助詞としてよく出る。だから子どもは、聞こえた「ピアノ」を、自分が知っている日本語のルールに当てはめている。
「血がが出た」も同じ構造
「血がが出た」も面白い。
大人の分解はこう。
血 + が + 出た
でも子どもの中では、こうなっている可能性がある。
血が + が + 出た
つまり、「血が」までを1つの単語として覚えて、そこにさらに文法上の「が」を足している。
一見すると変な日本語だが、構造としては筋が通っている。
子どもは、
名詞の後には「が」が来る
というルールを覚え始めている。だから、「血が」というまとまりに、もう一度「が」をつけている。
これはバグというより、学習途中の過剰適用である。
「にしまつや→にしやつま」は別タイプ
一方で、
- にしまつや → にしやつま
- ヨーグルト → よーるぐと
のような言い間違いは、「言葉の切れ目」を間違えているというより、音の順番が入れ替わっている。
これは、音位転換、つまり音の並び替わりに近い。
大人でも、
- シミュレーション → シュミレーション
- 雰囲気 → ふいんき
のように、言いやすさの都合で音が入れ替わったり、別の形として定着しかけたりすることがある。
子どもは発音器官も、記憶も、音の並びを保持する力も発達途中なので、こういう入れ替わりが起きやすい。
「ミミズ→みみみみみみみみず」はさらに別タイプ
「ミミズ」を「みみみみみみみみず」と言う子もいる。
これは「蚊が→加賀」とは違う。
「蚊が→加賀」は、言葉の切れ目の問題。
「ミミズ→みみみみみみず」は、語頭音や音節の反復に近い。
つまり、
み、み、み、み、み……ず！
みたいに、最初の音がループして、最後の「ず」までなかなか進まない。
幼児期には、話そうとする内容に対して、発話の運動や言葉の組み立てが追いつかず、音や音節を繰り返すことがある。吃音の説明でも、音・音節・単語の繰り返し、音の引き伸ばし、ブロックなどが特徴として整理されている。[^asha-fluency]
もちろん、1回「みみみみみみず」と言ったからといって、すぐに問題という話ではない。
本人が気にしておらず、苦しそうでもなく、会話全体が通じているなら、まずは発達途中の揺れとして見ていい。
ただし、
- 半年以上かなり続く
- 本人が話すのを嫌がる
- 音が出ずに苦しそうに固まる
- 顔や体に強い力が入る
- 周囲がかなり聞き取りにくい
- 就学前後まで続いて本人が困っている
こういう場合は、小児科、耳鼻科、保健センター、療育センター、ことばの教室、言語聴覚士などに相談した方がいい。小児科オンラインでも、就学の頃まで続く吃音や意思伝達の難しさがある場合、専門家への相談が役立つとされている。^syounika-stuttering
「あっ……」は陰キャではなく会話の起動音
子どもの言い間違いとは少し違うが、会話の最初に、
あっ……
あっ、えっと……
あっ、はい……
と入る人もいる。
これは「誤分節」ではない。
どちらかというと、会話の起動音である。
脳内では、
入力を受け取る
↓
相手の意図を読む
↓
自分の返答を組む
↓
怒られない言い方を探す
↓
発話する
という処理が走っている。
だから、最初に「あっ」が出る。
ただし、「あっ」の後ろが、
あっ……すみません……
になると、少し萎縮しているように聞こえる。
一方で、
あ、なるほど。じゃあこうします。
あ、それならこっちですね。
あ、そこは違うと思います。
なら、別に陰キャ感は強くない。
「あっ」そのものが悪いのではなく、その後に語尾が負けるかどうかで印象が変わる。
なぜ「か！ か！」と直すとダメなのか
大人は善意で直している。
でも、子どもからすると、かなりしんどい構造になりやすい。
子どもは、
加賀に刺された！
と言っている。
このとき子どもが本当に伝えたいのは、
- かゆい
- 怖い
- 虫がいた
- 痛かった
- 助けてほしい
である。
それなのに大人が、
違う！ か！ 蚊！ かって言って！
と返すと、子どもの体感ではこうなる。
自分は困ったことを伝えた
↓
でも内容は受け取ってもらえなかった
↓
発音だけを指摘された
↓
もう一回言わされた
↓
また間違い扱いされた
つまり、会話が急に発音テストになる。
子どもからすると、これは怒られている感覚に近い。
大人がやりたいのは「正しい言葉を教えること」でも、子ども側では「自分の話を聞いてもらえなかった」と感じやすい。
言語聴覚士監修の記事でも、発音をその都度注意したり言い直しを強要したりすると、子どもが話すことをやめてしまう可能性があると説明されている。^h-navi
日本福祉大学の専門家監修記事でも、発音の問題は「注意する」「ゆっくり言う」だけで解決するものではなく、日常会話の中で指摘して修正してよいと専門家から指示されるまでは、会話の中で言い直しをさせないようにと説明されている。^n-fukushi
だから、
か！ か！
は、かなり危ない。
発音練習としては一見正しそうに見える。
でも、会話の場面では、子どもの「伝えたい」を潰しやすい。
じゃあ、どう返せばいいのか
基本は、正しい形で自然に返す。
これだけでいい。
例1：「加賀に刺された」
子ども：加賀に刺された！
大人：そっか、蚊に刺されたんだね。かゆいね。
例2：「加賀がいる」
子ども：加賀がいる！
大人：蚊がいるね。プーンって飛んでるね。
例3：「ピアの先生」
子ども：ピアの先生いた。
大人：ピアノの先生いたんだね。ピアノ弾いてた？
例4：「血がが出た」
子ども：血がが出た。
大人：血が出たね。痛かったね。
ポイントは、
- 「違う」と言わない
- 言い直しを強制しない
- 内容を先に受け取る
- 正しい形を大人が自然に聞かせる
こと。
これは、言語発達支援でいうリキャスト、つまり子どもの発話を大人が自然な形に言い換えて返す方法に近い。会話を壊さずに、正しい形を聞かせることができる。リキャストは、子どもの文法発達への介入研究でも扱われている。[^recast]
「おばあちゃんがやってそう」な理由
偏見込みで言うと、昔の育児OSにはこういう傾向がある。
- 早く正しく言わせる
- その場で直す
- 人前で恥をかかないようにする
- 挨拶・返事・発音をしつけとして扱う
- 間違いはすぐ訂正する
これは悪意ではない。
むしろ、子どものためを思っている場合が多い。
ただし、子どもからすると、会話のたびに小テストが始まる。
子ども：伝えたい
大人：正しく言いなさい
このズレが起きる。
すると子どもは、話す前に、
また直されるかな
また笑われるかな
また言い直しさせられるかな
と感じるようになる。
これが積み重なると、言葉そのものより、話すことへの苦手意識が育ってしまう。
だから、家庭で大事なのは、まず「正しい発音」よりも「話していい空気」である。
年齢の目安
ざっくり言うと、
- 2〜3歳：言い間違い・誤分節・音の入れ替えはかなり自然
- 4〜5歳：だんだん減ってくる
- 小学生：かわいい言い間違いは残ることもあるが、「加賀に刺された」系はかなり減る
- 中学生以降：通常はほぼ見られない。残る場合は方言、癖、からかい、別要因なども考える
発音の不明瞭さについては、年長頃になってもあまり変化がない、同じ音の誤りが残る、周囲に伝わりにくい場合、言語聴覚士など専門家への相談が推奨されることがある。^h-navi
日本福祉大学の記事でも、5〜6歳になっても発音の不明瞭さが残る場合は、専門家に相談し、必要に応じて段階的なトレーニングを行うことが説明されている。^n-fukushi
ただし、これは「5歳までに完璧じゃないと危険」という意味ではない。
見るべきなのは、
- 本人が困っているか
- 周囲との会話に支障があるか
- 苦しそうに話しているか
- 長期間あまり変化がないか
- 就学後に困りそうか
である。
家庭での基本方針
家庭での方針は、これでいい。
1. 内容を先に受け取る
子どもが「加賀に刺された」と言ったら、まずは「蚊に刺されたんだね。かゆいね」。
発音より先に、子どもが伝えたかった内容を受け取る。
2. 正しい形を自然に返す
「違う」と言わずに、正しい形を大人が使う。
子ども：ピアの先生
大人：ピアノの先生だね
これで十分。
3. 言い直しを強制しない
「もう一回言って」「違う」「か！か！」は、子どもにとって発音テストになる。
どうしても教えるなら、日常会話の本番ではなく、別のタイミングで遊びとしてやる。
4. 大人側がゆっくり落ち着いて話す
吃音や非流暢性がある場合、「ゆっくり言って」と子どもに指示するより、大人側が落ち着いたペースで話す方がよいとされている。Stuttering Foundationも、子どもに「ゆっくり」や「もう一回ゆっくり」と指示するより、大人自身がゆったり話し、子どもが話し終えるのを待つことを勧めている。[^stutteringhelp]
5. 長引く・困るなら専門家に相談する
発音や吃音が長く続く場合、子どもが困っている場合、就学前後まで支障がある場合は、家庭で無理に直そうとせず、専門家に相談する。
相談先は、
- 小児科
- 耳鼻科
- 保健センター
- 療育センター
- ことばの教室
- 言語聴覚士
など。
まとめ
「蚊が」が「加賀」になるのは、子どもが変なことを言っているのではなく、言葉の切れ目を探している途中だから起きる。
「ピアノ」を「ピアの」と切るのも、日本語の「の」という助詞を学んでいるからこそ起きる。
「みみみみみみず」は、音の反復や発話のロードに近い。
どれも、子どもの中ではそれなりに筋が通っている。
だから、大人がやることは、基本的にこれでいい。
子ども：加賀に刺された！
大人：そっか、蚊に刺されたんだね。かゆいね。
会話の目的は、発音を採点することではない。
まずは、子どもが伝えようとした内容を受け取ること。
そのうえで、正しい言い方を大人が自然に混ぜて返す。
「か！か！」と矯正するより、そっちの方がずっと平和で、子どもも話し続けやすい。
子どもの言い間違いは、かわいいだけではなく、言語学習の途中経過である。
大人は、テスト官にならなくていい。
通訳者であり、会話相手であればいい。
参考・出典
[^rebracketing]: “Rebracketing” は、語や形態素の切れ目を再解釈する現象として説明される。例として “a napron” → “an apron” などが挙げられる。https://en.wikipedia.org/wiki/Rebracketing
[^word-segmentation]: Christiansen, M. H. et al. “The Secret Is in the Sound: From Unsegmented Speech to Lexical Categories.” 連続した音声から単語境界を見つける課題について扱う。https://pmc.ncbi.nlm.nih.gov/articles/PMC2743257/
[^japanese-mora]: Cheong, Y. et al. “Segmentation of Rhythmic Units in Word Speech by Japanese Infants and Toddlers.” 日本語児のモーラ単位・音声分節に関する研究。https://pmc.ncbi.nlm.nih.gov/articles/PMC8062928/
[^recast]: Cleave, P. L. et al. “The Efficacy of Recasts in Language Intervention: A Systematic Review and Meta-Analysis.” 子どもの言語介入における conversational recasts の効果を扱う系統的レビュー。https://pmc.ncbi.nlm.nih.gov/articles/PMC4450887/
[^asha-fluency]: American Speech-Language-Hearing Association, “Fluency Disorders.” 吃音・流暢性障害の特徴として、音・音節の繰り返し、引き伸ばし、ブロックなどを整理している。https://www.asha.org/practice-portal/clinical-topics/fluency-disorders/
[^stutteringhelp]: Stuttering Foundation, “7 Tips for Talking with Your Child.” 子どもに「ゆっくり」「もう一回」と指示するより、大人がゆったり話し、待つことを勧めている。https://www.stutteringhelp.org/7-tips-talking-your-child-0
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